小說(shuō)摘抄：都是紙條惹的“禍”
都是紙條惹的“禍”
一天午休，是我值日，一般我允許孩子們有多種休息方式。不過(guò)，小學(xué)生特別好動(dòng)、自控能力差，人多嘈雜，這屬于童年時(shí)代的個(gè)性特征。
為了讓他們趕快安靜下來(lái)，我對(duì)正在瘋狂玩耍的孩子們說(shuō)：“公共場(chǎng)所要自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律，注意自己的言行舉止，更不能吵鬧或大聲喧嘩?！闭f(shuō)完，就在黑板上寫了幾道數(shù)學(xué)題，大聲喝道；“別鬧了，做作業(yè)吧！”我的話音剛落，沒(méi)想到一位膽子稍大一點(diǎn)的學(xué)生，振振有詞地說(shuō)：“老師，我們沒(méi)有打鬧，不要?jiǎng)儕Z我們自由活動(dòng)的時(shí)間?！边@下好了，我不僅沒(méi)有鎮(zhèn)住他們的行為，而且弄得自己無(wú)言以對(duì)，下不了臺(tái)。
為了給孩子營(yíng)造一個(gè)寧?kù)o的環(huán)境，我冥思苦想，突然，一片紙霄從窗外飄過(guò)，使我茅塞頓開(kāi)。這回我和顏悅色地對(duì)孩子們說(shuō)：“有話就寫在紙條上傳給對(duì)方吧，這樣又不影響別人休息，如果愿意也可以寫給老師?！彼麄兟?tīng)了，開(kāi)始覺(jué)得很好奇，接著不由自主地行動(dòng)起來(lái)，在個(gè)別學(xué)生的帶動(dòng)下，這一制靜方法還真的立竿見(jiàn)影，其他班級(jí)也跟著收發(fā)紙條，校園氣氛進(jìn)入了一個(gè)和諧共處的初級(jí)階段。紙箋飛舞，眉目傳言，就連那些平時(shí)不愛(ài)寫文的學(xué)生也動(dòng)起筆來(lái)，真是一舉兩得喲！
自那天起，不知不覺(jué)中，我成了許多孩子的知心人。每天收到一大堆紙條：有說(shuō)心里話的，有提要求的，有跟我神聊的……到后來(lái)，我不得不請(qǐng)兩個(gè)小“秘書”幫我回信。
一天，我們班上一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的小男孩，塞給我這樣一張紙條：“老師，如果我當(dāng)上數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，那該多好??！”我回信道：“你想做老師的小助手，我很高興，我決定試用一個(gè)星期，到時(shí)候看你的表現(xiàn)嘍?！辈淮笠粫?huì)兒，他喜滋滋地送來(lái)一張紙條：“老師，您真好，謝謝您對(duì)我的信任。”
一個(gè)星期內(nèi)，他很盡責(zé)，而且學(xué)習(xí)進(jìn)步很大。我寫封信表?yè)P(yáng)了他，鼓勵(lì)他好好干，并且繼續(xù)任職。還有一位其他班級(jí)的男生，因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差，經(jīng)常受到他人的`排斥，每到數(shù)學(xué)課他自卑得不敢抬頭，以至數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。有一天他悄悄地把紙條放在我的包里，紙條是家長(zhǎng)的意思，希望我假曰輔導(dǎo)本班學(xué)生時(shí)，能不能幫幫他。我是個(gè)熱心人，無(wú)條件接收了，在他的努力下，以后的情形，可想而知了。更令人欣喜的是，通過(guò)紙箋推心置腑的交流，學(xué)生與學(xué)生之間感情深了，朋友多了。我與學(xué)生的心貼得更近了，關(guān)系更加融恰了，小小紙條也成了學(xué)校管理和班級(jí)管理的有效手段。
心里話，悄悄寫。如今，利用文字交流成了孩子們的一種外交工具，他們不僅迫切地要寫，而且由衷地愛(ài)寫了。
一天，一位高年級(jí)語(yǔ)文老師欣喜地對(duì)我說(shuō)：“最近，班級(jí)紀(jì)律比以前好多了，特別是孩子們的寫話水平有了很大的提高。”還沒(méi)等我回答，只見(jiàn)我的“小秘書”狡黠地一笑，伸出手指做了一個(gè)漂亮的勝利手勢(shì)，十分神秘地對(duì)那位老師說(shuō)：“老師，這都是紙條惹的‘禍’！”